（一）导向作用。我们是通过导学案让学生学会自主学习，利用导学案梳理课本的内容，对重难点有个清楚地认识，对要学的内容进行过滤，使得上课听讲时有所侧重。

（二）难易程度。我们要注意编写的起点要低，因为毕竟是预习内容，老师不在身边，而且是自己独立完成，所以在难易上要把握好。再者学生的基础不同，要考虑到不同层次的学生都能做，都能有所收获。

（三）优化整合。我们在编写预习内容时，可以参考一些优秀的教案为己所用，结合班级的实际情况进行有效整合，他山之石可以攻玉。我们要善于博采众家之长为己所用，老是死脑筋是不行的。要求学生脑子要灵活，首先自己要灵活。

（四）及时反馈。对预习内容要及时与学生进行沟通，怎样才能符合学生的认识规律，让学生能回答、好回答、回答好。要多于同行交流，在内容处理上的技巧，如何设置台阶，如何提升，都是值得研究的。

（五）有效落实。学生的预习工作就好比打战前的准备工作，做的好坏直接关系到课堂学习任务能否完成，学生的学习目标能否达成。而预习的载体就是预习的内容的编写，我们要认识其重要性，并把这份工作做细做实，只有这样，有效课堂才能充分展现出来。

（六）重视预习方法的指导

1.低入原则。“低人”是生本教育的另一个理念。教师在布置作业时要遵循“ 切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高学习能力。

2.指导性原则。前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。

3.个人作业与小组合作作业相结合原则。小组合作学习是生本教育的另一个亮点。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。

4.趣味性原则。提高学生的主动性。兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性, 也就是说作业既要有书面的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要有动手操作的。

5. 开放性原则。部分作业可以体现开放性, 增加学生思考问题的多面性。在教学过程中, 就是要认真钻研教材, 围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标, 有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源, 深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。根究课文适时适量布置开放作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

6. 监督原则。保证作业的完成质量。作业提供的信息, 对教师和学生都是很有用的, 我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。检查批改要及时。班级可建立监督制度, 教师检查和抽查监督, 同学之间互相监督。可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。

7. 激励评价原则。

老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。

俗话说：“好钢还要用在刀刃上”，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，再合作学习就没有必要。讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于低年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作学习什么？这里需要讲究一个时机。其一，当教师提出问题后学生举手如林时教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。其二，当遇到了大家都希望解决的问题时，靠个体的力量不能解决，就需要合作完成。其三，当形成了不同意见需要交换时，让学生在小组内去讨论去争议。其四，当出现了多种解题方法需要交流共享时，通过在小组内交流，展示不同的算法，让每个学生都发表自己的不同观点。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。

合作过程分四个阶段：一是个体自学阶段、二是独立思考阶段、三是合作交流阶段、四是总结形成观点阶段，要让学生明白每个阶段该做什么、怎样做，同时教会学生合作方法，包括学的方法、听的方法、记的方法、展示的方法、评价的方法，做到会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；会质疑，听不懂时，请求别人作进一步的解释，要有礼貌；会组织，主持小组学习，能根据他人观点，做总结性发言。在此过程中采用任务驱动方法，强调单位时间内完成，提升合作效能。

巩固拓展，教师“懒惰”，学生极致

热烈的讨论，激情的展示，独特的思考把学生的心灵蕴藏的潜能推向高潮，在大家意犹未尽之时，不妨将这份热情延伸到巩固拓展环节。教师要善于捕捉切入点，适时适度地进行“扇风点火”，让学生的思考进行加固，并拓展到更深更远的层次，将他们的思维能力多角度地发挥到极致，实现挑战自我，超越自我。

总之，生本的课堂提倡的是“以学定教，教少学多，不教而教”的教学策略，教师要学会做一个“懒惰”的人，一个悠闲的“牧者”，舍得放手，敢于抛弃。因为舍得是一种态度，放手是一种智慧。

课堂活动，老师“懒惰”，学生激扬

一、预学，教师“懒惰”，学生绽放

对于将要学习的内容，教师抓住知识主线，重难点，找准突破点，针对有价值的问题，设计生动有趣的课前小活动，以“我的收获、我的发现、我明白了、我知道了、、、、、、”等等简短的几个字将学习的任务体面的转加给了学生。接下来，学生忙开了花，查阅书籍，请教长辈、上网查寻、电话咨询、钻研课本、、、、、、，求知的方式应有尽有。然后通过思维加工，整理语言、分析推导、归纳总结，完成了老师留给他们的几个简短的字所蕴含的实质，心里或欢欣，或彷徨、或自信、或期盼、、、、、、。老师呢？怡然自得，优雅自在。

成功带来的兴奋和鼓舞的力量是巨大的，是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习，缺少了这种力量，一切将无济于事，所以，为学生提供和创造成功的机会，特别是关注在困境中艰难行进的学生，发现他们哪怕最小的进步，其激励作用可能会影响他们的一生。因此，教师要善于发现，科学评价，正面引导，让每一个学生都能体会到成功的快乐。